Задач-проблем

В ряде работ показаны возможности различного со­отношения между практическим и словесно-логическим решением задач-проблем, отмечается наличие учащихся с преобладанием практического решения над словесно- логическим (Б. М. Теплов, 1945; Д. Н. Богоявленский, 1966; С. Ф. Жуйков, 1968; 3. И. Калмыкова, 1972, и др.).
При преобладании практического решения над словес­ным часть решения осуществляется интуитивно, без по­следующего четкого осознания найденного пути решения.

При высокой осознанности мыслительных операций имеет место адекватный практическим действиям словес­ный отчет о ходе решения проблемы, полный учет иду­щей извне как положительной, так и отрицательной ин­формации, что обеспечивает возможность учиться на соб­ственном опыте, на своих ошибках, корригировать свою деятельность с учетом этих ошибок; такая деятельность связана с правильной самооценкой результатов своего учебного труда.
Следующий компонент обучаемости  гибкость мышления  отражает возможность перестройки при­вычных действий, уже полученных выводов, если они перестают отвечать требованиям меняющейся реальной дей­ствительности; она проявляется также в оригинальности подхода к анализу ситуаций, в возможности их переос­мысливания, в преодолении «барьера прошлого опыта».