Ориентация

О возможности ориентации на совокупность сущест­венных признаков как о важном показателе умственного развития писал Дж. Брунер (J. Bruner, 1959, 1966). На этот показатель ориентировался Л. С. Выготский при ис­следовании процесса формирования понятий (1960) и ряд других исследователей, использовавших методику Выготского  Сахарова для определения сдвигов в умст­венном развитии, М. С. Зверева (см. сб. «Развитие уча­щихся в процессе обучения», 1963), Ш. А. Надиришвилли (1964), А. Ф. Говоркова (1970), Г. П. Антонова (1965) и др. Устойчивость мышления создает возможность более или менее длительной напряженной мыслительной дея­тельности в условиях проблемных ситуаций.

  Как показа­ли наши исследования детей с пониженной обучае­мостью последние имеют низкую умственную работо­способность, что проявляется в неустойчивости мышле­ния при решении проблемных задач, требующих значи­тельного интеллектуального напряжения; их работоспо­собность гораздо выше при осуществлении более знако­мой, опирающейся на актуализацию уже закрепленных знаний мыслительной деятельности. Н. С. Лейтес (1971), изучая особо одаренных учащихся, отмечает у них противоположное качество  очень высокую интеллектуаль­ную активность, возможность длительной умственной де­ятельности, 'большую тягу к ней, ее устойчивость, высокий тонус.