Поиск
Голосование
Умственное развитие школьников |
В коллективе, руководимом Л. В. Занковым (Л. В. Занков один из первых обратился к указанной проблеме), для суждения о сдвиге в общем умственном развитии школьников, достигаемом под влиянием экспериментальной системы обучения, созданы методики, которые, по мнению авторов, позволяют судить о развитии наблюдения, обобщающего мышления и практического действия как основных формах психической деятельности («Развитие учащихся в процессе обучения», 1963). Для суждения об анализирующем наблюдении перед учащимися ставится задача описать находящийся перед ними объект (чучело птицы, например). Показателями развития наблюдения служат: число деталей, выделенных в объекте; количество признаков, которыми характеризуется этот объект; степень обобщенности самого наблюдения. Для суждения о сдвигах в отвлеченном мышлении исследователи считали возможным использование несколько измененной методики Выготского Сахарова. Качественная характеристика мышления учитывала умение рассматривать объект с двух и более точек зрения (по цвету, форме, величине объекта и т.д.), давать словесный отчет о признаках, на которые ориентируются (он сопоставлялся с реальными действиями учащихся), наконец, умение реагировать на поправки. О практических действиях умственного развития школьников судили по характеру изготовления детьми модели, несколько отличной от тех, которые делались ими на уроках труда. Показателями уровня развития практических действий служили особенности планирования и самоконтроля этой деятельности. Таким образом, в коллективе, руководимом Л. В. Занковым, о сдвигах в развитии судили по совокупности показателей, полученных на основе ряда методик, часть которых строится по типу естественного эксперимента, на материале, близком к учебному, а часть на лабораторном эксперименте. Как показали экспериментальные данные, классы, в которых осуществлялось развивающее обучение по системе Занкова, дают более высокие показатели по этим методикам, чем классы массовой школы. |