Стремясь уловить независимый от непосредственного содержания, формальный эффект обучения, по которому можно было бы судить о сдвиге в умственном развитии, исследователи руководимого Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым коллектива создают свои лабораторные варианты диагностических методик. Первый вариант такой методики был создан Я. А. Пономаревым (1964). Автор поставил перед собой цель отыскать такое действие, в котором умственные способности не замаскированы конкретным содержанием знаний. Этим требованиям, по его мнению, отвечает возможность человека действовать в уме, во внутреннем плане, причем эта возможность, как он полагает, является «ключевым условием» развития интеллектуальных способностей. В соответствии с этими положениями и была создана методика определения «внутреннего плана действия» (ВПД).
Испытуемый обучался, например, ходу шахматного коня, и далее ему предлагалось мысленно совершить ход конем, передвинуть его с одной указанной клетки на другую, называя вслух все промежуточные позиции. При оценке результатов опытов кроме прямого показателя правильности решения учитывалась степень развития способности к удержанию задачи в уме, количество мысленных ходов, степень осознанности дейстзий, соотнесения их с .задачей и т. п. Обработка полученных данных позволила автору выделить пять этапов развития ВПД. В дальнейшем номер этапа, на котором находился школьник, служил количественным показателем уровня развития исследуемой стороны деятельности. Второй вариант методики создан Л. И. Берцфаи (1966). Испытания .по ней проводятся в индивидуальном лабораторном эксперименте. Ребенок садится за пульт управления, и ему предлагается, нажимая на кнопки, научиться перемещать подвешенного на тросиках «космонавта» (куклу) в заданном направлении (по «лабиринту»), Регистрационный блок фиксирует порядок, продолжительность и силу нажима. Прибор позволяет уловить процесс овладения ребенком совершенно новым для него умением управлять движением фигурки, т. е. процесс научения |