Поиск
Голосование
"Формальный эффект" при обучении |
Однако при использовании такого рода методик всегда встает вопрос о том, в какой мере деятельность, ими предусмотренная, адекватна той, которая осуществляется в процессе обучения в школе. Можно ли, например, на основе успешного отбора фигур при формировании искусственного понятия (методика Выготского Сахарова) судить о сдвиге в умственном развитии? В какой мере успех или затруднение при мысленной перестановке шахматного коня с одной клетки на другую будут связаны с успехами или трудностями в решении учебных задач? Конечно, о сдвиге в развитии следует судить в какой-то мере по «формальному эффекту» обучения (о нем, например, говорил Л. С. Выготский, 1960). Но надо быть уверенным, что формальный эффект, получаемый в результате реализуемой в эксперименте системы обучения, адекватен тому, что обнаруживается данной методикой. В частности, надо быть уверенным в том, что имеется высокая корреляция между сдвигом в умственном развитии учащихся экспериментальных классов и умением этих школьников мысленно передвинуть шахматного коня или управлять «космонавтом» путем нажима на кнопки пульта управления. Для того чтобы эта уверенность возникла, необходим анализ структуры умственной деятельности и .параметров, ее определяющих, сопоставление результатов, полученных с помощью методик, построенных на одних и тех же принципах, но на учебном и неучебном материале, их проверка на достаточном количестве случаев. Эта задача была поставлена в исследовании А. Ф. Говорковой. В нем сопоставлялись результаты, полученные несколько видоизмененной методикой Выготского Сахарова: один вариант предполагал процесс формирования искусственного понятия, второй«естественного» (геометрического). Исследование показало большую диагностическую ценность второго варианта методики. |