Поиск
Голосование
Минимум знаний |
Поскольку устранить влияние этих условий невозможно, следует обеспечить их наличие и относительное равенство у всех испытуемых при проведении экспериментов. Это одно из важных условий проведения диагностического эксперимента. Мы полагаем, что отсутствие внимания к этим требованиям при проведении психометрических испытаний за рубежом значительно снижает надежность получаемых результатов. В соответствии с этим до проведения основных испытаний должно быть обеспечено наличие у испытуемых исходного минимума знаний, необходимого для решения проблемы, создан соответствующий «настрой», установка на успешное решение, устранены какие бы тс ни было опасения, страх, что возможные неудачи будут иметь для решающего неприятные последствия. Только тогда, когда мы сможем обеспечить все эти условия и «уравнять» (в доступной мере) в этом отношении исследуемых учащихся, мы сможем предположить, что разница в решении поставленной проблемы определяется различиями в их обучаемости. Сам обучающий эксперимент должен строиться так, чтобы обеспечить регистра ц и ю не только конечного результата (что обычно имеет место при применении психометрических тестов), но и самого процесса решения, способов, при этом применявмых, которые могут иметь для диагностики подчас далее большее значение, чем конечный результат. При этом следует учитывать не только то, что учащийся может сделать совершенно самостоятельно, но и зону его ближайшего развития, для чего при неудаче необходимо оказывать строго дозируемую помощь, начиная с минимальной, поскольку именно мера помощи при овладении новыми знаниями является, как уже говорилось, одним из параметров обучаемости. Мы полагаем, что при проведении диагностических экспериментов не следует прибегать к ограничению во времени, как это обычно имеет место в зарубежной психометрии. Такое ограничение нервирует учащихся, что может отразиться и на результатах испытаний. Кроме того, нам важно довести (по возможности) решение до конца, что достижимо благодаря оказываемой помощи, так как это позволяет выявить «зону ближайшего развития» школьника, учесть весь ход решения. Однако это не исключает учет времени решения, которое может служить одним из дополнительных показателей при оценке обучаемости. Продолжительность экспериментов, построенных в соответствии с данными требованиями, н е может быть слишком мала. Больший расход времени должен быть компенсирован богатством собранного материала. Ведь при синтетическом пути построения диагностических методик получаются данные, позволяющие судить не об одном, а о целом ряде показателей, совокупность которых должна дать, как мы полагаем, более надежные результаты для оценки диагностируемой стороны психики. |