Методика диагностики обучаемости учеников |
В методике диагностики обучаемости учеников, которая описывается в данной статье, в качестве экспериментального материала используется физическая закономерность, но мы полагаем, что собранные с ее помощью данные позволят получить качественную и количественную характеристику обучаемости как общей способности к усвоению школьных знаний, восприимчивости к ним. Это предположение основано на том, что наша методика направлена на вычленение наиболее общей способности, характеризующей умственное развитие, способности к самостоятельному открытию, установлению новых для ученика закономерностей, в основе которых лежит обобщение отношений. Такого рода проблема и ставится перед учащимися в нашей диагностической методике. Им предлагается на основе решения ряда конкретных задач «открыть» новую для них закономерность условия равновесия рычагов. Эта закономерность отражает реально существующую обратно пропорциональную зависимость между плечами и силами рычага. Необходимыми для ее решения знаниями располагают фактически уже второклассники. Они имеют представление о прямой и обратной зависимости, с которой не раз сталкивались при решении арифметических задач (больше купил больше заплатил; чем дороже единица товара, тем меньше купишь на данную сумму, и т.д.). В жизни школьники встречались с простейшими случаями равновесия (взвешивание на рычажных весах, катание на доске с опорой и т.д.). Для суждения о практической стороне мышления имеется хорошая наглядная опора (демонстрационный рычаг с четко выделенными частями по 5 см). Преимуществом избранной проблемы является то, что она может быть сформулирована в различных вариантах, с использованием разных наглядных моделей (рычаг с опорой между линиями действия сил, по одну их сторону, ворот и т.д.), благодаря чему возможно проведение повторных испытаний с одними и теми же школьниками. В школе эта закономерность теперь изучается в VI классе в середине года. Таким образом, построенную на ней методику можно применять в довольно широком диапазоне со II по VI класс (в VI классе в начале года). Решение самой проблемы представляет собой сложную, развернутую умственную деятельность, в процессе которой фактически осуществляется самообучение, а при невозможности его обучение с опорой на дозированную, все увеличивающуюся помощь со стороны, благодаря чему раскрывается как уровень актуального развития, так и зона ближайшего развития школьника. Анализ этой деятельности дает материал для качественной характеристики основных компонентов обучаемости (обобщенность мыслительной деятельности, ее гибкость, устойчивость и т.д.) и для определения ее суммарных показателей «экономичности» мышления, как практического, так и словесно-логического (ПЭМ и СЭМ). |