Поиск
Голосование
Степень осознанности мыслительной деятельности |
Высокий уровень обоих показателей свидетельствует о высокой степени осознанности мыслительной деятельности, легкости вербализации интуитивно выделяемых новых существенных признаков, ведущих к решению проблемы. Нередко у школьников с высокой обучаемостью такое решение проблемы осуществляется «с места». Это служит показателем сформированнового теоретического мышления (С. Л. Рубинштейн, 1957, 1958; В. В. Давыдов, 1970). При низкой обучаемости процесс выделения существенных признаков и их осознания происходит постепенно, вызывая значительные затруднения, требуя непосредственной опоры на многочисленные конкретные факты (такое мышление в только что указанных работах названо эмпирическим). Такое мышление находит свое отражение не только в абсолютной величине показателей ПЭМ и СЭМ, но и в довольно значительном удельном весе вспомогательных и балластных суждений. Дополнительные данные о степени осознанности мыслительной деятельности дает более детальный анализ ошибок при решении конкретных задач и сопоставление их с теми признаками, которые находят свое выражение в слове. Так, на странице 49 приведен пример наличия ошибок в задачах с нарушением признака «обратности» отношений у Стасика Н. По исчезновению таких ошибок можно судить о практическом выделении этого признака (как это имеет место у первых учащихся). Если при этом школьник не формулирует данный признак, значит, ориентация на него осуществляется лишь интуитивно. Устойчивость мыслительной деятельности найдет свое выражение в том, что учащийся, четко отчленив от несущественного существенный признак, сформулировав его, будет руководствоваться этим признаком при решении конкретных задач: в конце следующего цикла воспроизведет его в том же или усовершенствованном виде или же включит в более обобщенную формулировку закономерности (частный случай равновесия в общий и т. п.). Неустойчивость мышления проявится в необоснованном отказе от правильной формулировки, в «соскальзывании» на новые признаки без учета уже выделенного значимого признака. Так, ученик Саша К. после 2-го цикла правильно формулирует признак обратных отношений между плечами и силами рычага, а в 3-м цикле «выпрямляет» эти отношения, говорит, что равновесие будет, когда на большом плече висит больший груз. Как показывают эксперименты, даже полная обобщенная формулировка закономерности суждения (П-7) может быть заменена в следующих циклах формулировкой отдельных ее признаков или вообще каким-либо вспомогательным суждением К |