Поиск
Голосование
Методика дифференцирования учащихся |
Ограниченные объемом статьи, мы приведем лишь краткие указания на некоторые данные, позволяющие ответить на поставленные выше вопросы.
Кроме того, с частью испытуемых II и IV классов через год (т. е. когда они были соответственно в III и V классах) были проведены повторные эксперименты (по другому варианту той же методики). Сопоставление данных по II и III классам, а также и V и VI по критерию t не дало значимых различий в интервале одного года. Очевидно, диагностируемое качество развивается медленным темпом, не дающим заметных сдвигов за указанный временной интервал. Таким образом, наши данные показывают возможность с помощью ПСМ дифференцировать школьников по возрастным и индивидуально-типическим особенностям их обучаемости. Для проверки надежности получаемых с помощью ПСМ данных нами был вычислен коэффициент корреля. Между результатами экспериментов двух групп испытуемых, подобранных по случайному признаку (четному или нечетному порядковому номеру в списке, составленному при проведении экспериментов). Мы получили значимые коэффициенты корреляции (по ПЭМ=0,83 и по СЭМ=0,70). Кроме того, с двумя классами школы № 22 г. Владимира были проведены эксперименты 1 по двум вариантам нашей методики: по «рычаговому» варианту, описанному выше, и по варианту с воротом. В основе действия простых механизмов ворота и рычага лежит одна и та же закономерность, но внешне эти механизмы различны. Благодаря этому проблема определить условия, при которых ворот будет в равновесии, воспринимается школьниками как совершенно новая, что предотвращает установку на репродукцию при ее решении. Существенных различий между результатами обоих экспериментов получено не было (ПЭМ=0,43, СЭМ=0,37). |