|
 Поскольку применяемая нами методика позволяла устанавливать уровни обобщения признаков фигур и геометрической закономерности в наглядно-образном и словесно-логическом планах и поскольку мы исследовали учащихся разных классов, сначала сопоставим данные по каждому из указанных планов по классам. Такое сопоставление позволяет выявить различия между классами и между учащимися внутри каждого класса.
Результаты обобщения материала в наглядн о-о бразном плане
Таблица временно недоступна
В таблице 1 представлены результаты обобщения признаков фигур (1-й вариант) и установления закономерности (2-й вариант) в наглядно-образном плане.Прежде всего, отметим, что во всех классах в той или иной мере .преобладают высокие и средние показатели процесса дифференциации фигур по заданному свойству. Низкие показатели имелись лишь у отдельных школьников в классах Б и В. Следовательно, выполнение предъявленного задания в наглядно-образной форме не вызвало затруднений у подавляющего большинства учащихся.
Вместе с тем если в соответствии с высокими и средними показателями определить место каждого класса, то за одним исключением определится достаточно закономерный ряд. Так, первое место по полученным показателям правомерно займут учащиеся класса Г (математический класс), второе'хорошо успевающие школьники обычных классов (Д), четвертое место учащиеся разной успеваемости обычного класса (В) и на последних местах по 1-му и 2-му вариантам окажутся школьники экспериментального класса Б. Исключение в этом ряду составляют учащиеся экспериментального класса А, который по своему составу являлся наиболее слабым, однако по полученным результатам он занял третье место. В этом классе различия между учащимися оказались менее выраженными, чем в классах Б и В. Достаточно высокий результат узнавания фигур в классе А можно объяснить двумя причинами. В классе А находилось много переростков, для которых поставленная задача, по-видимому, не была трудной, и, кроме того, в этом классе систематически велись упражнения в чтении геометрических чертежей. |
