Мы полагаем, что приведенные здесь данные позволяют сделать вывод о том, что описываемая методика может быть использована для диагностики обучаемости как общей способности к усвоению знаний, что не исключает признания необходимости дальнейшей проверки и совершенствования этой методики, а также стандартизации получаемых на ее основе данных.
|
|
Интересно отметить, что при установлении закономерности по методике с использованием ворота средние арифметические по классу в практическом варианте решения оказались ниже, чем при установлении закономерности с опорой на рычаг, а в словесно-логическом выше. В этих различиях сказалась разница в характере наглядной опоры: на вороте наглядное соотношение величин плеч и сил затруднено, что заставляет учащихся больше опираться на словесно-логический анализ решаемых конкретных задач.
|
Гибкость мышления у школьников с высокой обучаемостью проявляется в нахождении обоих путей решения проблемы на основе выделения обратных отношений между плечами и силами и по моменту сил (произведению сил на их плечи). У школьников с более низкой обучаемостью гибкость проявляется в совершенствовании формы выражения найденного ими существенного признака закономерности, в переходе к суждениям более высокой категории.
|
Степень осознанности мыслительной деятельности отражается в уровне и соотношении показателей практического (ПЭМ) и словесно-логического (СЭМ) решения проблемы. Если ПЭМ резко преобладает над СЭМ, то это свидетельствует о практическом решении проблемы, не находящем адекватного отражения в слове. В экспериментах обнаружена значительная группа учащихся различных возрастов (начиная со 2 класса), для которой характерно преобладание интуитивно- практического мышления над словесно-логическим (см.: 3. И. Калмыкова, 1972, а, б).
|
Описываемая методика дает возможность получить более развернутую качественную характеристику тех свойств мыслительной деятельности, которые являются компонентами обучаемости, входят в ее структуру, выявить индивидуально-типические особенности обучаемости школьников. О самостоятельности мыслительной деятельности школьника можно судить по тому, справился ли он с решением проблемы на основном этапе экспериментов, или ему потребовалась дополнительная помощь. Восприимчивость к помощи легко определяется потому ее циклу, который оказался действенным на вспомогательном этапе экспериментов.
|
|
|
<< Первая < Предыдущая 1 2 Следующая > Последняя >>
|
Страница 2 из 2 |