|
 Нашими испытуемыми были 11 учащихся VI класса (конец учебного года или самое начало обучения в VII классе. Эти же дети участвовали в опытах на материале физики и геометрии). При этом 7 человек разной успеваемости из обычного класса, 4 из экспериментального, где учились дети, которые должны были остаться на второй год, но были условно переведены в следующий класс.
|
|
|
 Достаточно успешно идет усвоение нового материала, но при объяснении его экспериментатором. В усвоении различий неопределенного и продолженного настоящего времени по их смысловым признакам результаты в данной группе следующие: 110 правильных решений из 128, т.е. 85,9%.
|
|
 Без больших затруднений формируется практическое обобщение и на материале английского языка, однако и к нему девочка приходит не сразу. Люба выполняет без ошибок практические задачи в третьем цикле экспериментов, т.е. после того как во втором цикле она имела опору на правильный наглядный образец требуемой формы английского глагола. Эта опора помогает девочке осуществить практическое обобщение.
|
|
 Овладение иностранным языком включает в себя целый ряд сторон, поэтому способность к овладению этим предметом является очень сложной, многокомплексной программой.
|
|
 В третью группу вошли школьники со средними количественными и качественными показателями. При решении первой задачи они выделяли по два признака фигур. Хотя искомая закономерность и выделялась ими самостоятельно, но при низких показателях экономичности мышления; у них, как правило, были балластные суждения. Эти учащиеся преимущественно выявляли частные и общие признаки и не достигали высокого уровня дифференциации фигур.
|
|
 Это решение находит адекватное отражение в слове, что говорит о высокой осознанности мыслительной деятельности. В физическом варианте Борис после первого цикла задач формулирует частный случай равновесия рычагов и один из существенных признаков общей закономерности, сначала в конкретной форме. После второго цикла мальчик дает полную обобщенную формулировку новой для него физической закономерности, самостоятельно найденной им на основе анализа решения конкретных задач, причем точно употребляет соответствующие научные термины.
|
|
При создании образа мысленному преобразованию подвергается наглядная основа, на базе которой образ возникает. При оперировании образом мысленно видоизменяется уже созданный на этой основе образ, нередко в условиях полного отвлечения от нее.
|
|
|
|
|
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 Следующая > Последняя >>
|
|
Страница 2 из 6 |
