О развитии практической стороны продуктивного мышления можно судить по правильности решения конкретных задач. Чем раньше испытуемый выделял существенные признаки новой закономерности, тем правильнее он решал эти задачи (процент их решения должен быть выше 50, так как решение задач предполагало альтернативные ответы: есть или нет равновесие).
|
|
Ориентируется ли на существенные признаки равновесия учащийся интуитивно или же ясно осознает их, покажет соотношение характера решения практических задач со словесными высказываниями (суждениями) при попытках учащихся после каждого цикла задач дать словесную формулировку новой закономерности, указать, по каким признакам можно определить, будет ли рычаг в равновесии.
|
Прогрессивные суждения, не вошедшие в основные, названы нами вспомогательным и. Они содержат признаки, положения, так или иначе отражающие хотя и второстепенные, но связанные с искомой закономерностью признаки, помогающие выделению основных.
|
Данная формулировка прогрессивного и балластного суждений в два раза уменьшит «цену» первого (как среднее двух суждений). Баллы, полученные в каждом из 6 циклов, суммируются и затем делятся на возможный максимум баллов (30). 30 баллов отражают оптимальное решение, когда правильная абстрактная формулировка дана после первого цикла задач (П-7, 5 баллов) и затем повторена в остальных 5 циклах (5 баллов x 6 = 30 баллов).
|
Описываемая методика дает возможность получить более развернутую качественную характеристику тех свойств мыслительной деятельности, которые являются компонентами обучаемости, входят в ее структуру, выявить индивидуально-типические особенности обучаемости школьников. О самостоятельности мыслительной деятельности школьника можно судить по тому, справился ли он с решением проблемы на основном этапе экспериментов, или ему потребовалась дополнительная помощь. Восприимчивость к помощи легко определяется потому ее циклу, который оказался действенным на вспомогательном этапе экспериментов.
|
Гибкость мышления у школьников с высокой обучаемостью проявляется в нахождении обоих путей решения проблемы на основе выделения обратных отношений между плечами и силами и по моменту сил (произведению сил на их плечи). У школьников с более низкой обучаемостью гибкость проявляется в совершенствовании формы выражения найденного ими существенного признака закономерности, в переходе к суждениям более высокой категории.
|
Интересно отметить, что при установлении закономерности по методике с использованием ворота средние арифметические по классу в практическом варианте решения оказались ниже, чем при установлении закономерности с опорой на рычаг, а в словесно-логическом выше. В этих различиях сказалась разница в характере наглядной опоры: на вороте наглядное соотношение величин плеч и сил затруднено, что заставляет учащихся больше опираться на словесно-логический анализ решаемых конкретных задач.
|
|
|
|
<< Первая < Предыдущая 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Следующая > Последняя >>
|
Страница 18 из 22 |