Умение оперировать пространственными образами и решать на этой основе различные задачи (учебные, производственные, художественно-графические, конструктивно- технические и др.) важнейшая особенность человеческого интеллекта.
|
|
Можно без преувеличения сказать, что каждый ребенок в той или иной степени упрямый. Это самый популярный и досаждающий родителям каприз детей
|
Мы употребляем термин «обучаемость» как понятие, тождественное весьма громоздкому выражению «общие умственные способности к усвоению знаний, основ наук».
|
Интересный эксперимент по соотнесению результатов методик, построенных на искусственном (по Пиаже) и учебном материале, , предпринят С. Ф. Жуй новым (1968) и 3. Д. Яковенко (1968). Результаты также показали, что большую ценность имеют проблемные задания, использующие учебный материал. О том же говорят и наши данные о результатах сопоставления экспериментов с использованием варианта методики, применяемой И. Лингартом (1970) для дифференцировки учащихся по их умственному развитию (построенной на неучебном материале) . Здесь, как видно, немалую роль играет различие в отношении учащихся к учебному и неучебному материалу. Очень трудно «снять» у школьников отношение ко второму как к игре, головоломке. Однако этот вопрос требует своего дальнейшего исследования.
|
Специфической особенностью подбора «негативных» задач было то, что отсутствие равновесия всегда объяснялось нарушением одного из признаков равновесия: или признака обратных отношений при абсолютном равенстве отношений величин сил и плеч (см. задачу 4; в ней при делении сил и плеч получаются равные величины, но на большом плече висит больше гирь), или признака равенства отношений, но при внешнем соблюдении признака обратных отношений (см. задачу № 2 или № 7).
|
Решение любой проблемы зависит не только от обучаемости, но и от многих других условий: от наличия исходного минимума знаний, положительного отношения к предстоящей деятельности, желания выполнить ее наилучшим образом без боязни неудач в решении и т. д.
|
Вот почему при построении методов диагностики такого сложного целого, каким является умственное развитие, или даже его одного, по ведущего звена обучаемости мы полагаем, что более надежным будет синтетический путь. Поскольку предметом нашего диагноза является обучаемость как способность к усвоению знаний, соответствующие методы диагностики должны строиться на учебном материале и осуществляться в форме естествеиного обучающего эксперимента, моделирующего обучение, непосредственно направленное на развитие продуктивного, творческого мышления, лежащего в основе способностей к учению. Таким, как показали многие исследования (А. М. Матюшкин, 1972, и др.), является проблемное обучение.
|
|
|
|
<< Первая < Предыдущая 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Следующая > Последняя >>
|
Страница 12 из 22 |