Можно без преувеличения сказать, что каждый ребенок в той или иной степени упрямый. Это самый популярный и досаждающий родителям каприз детей

Мы употребляем термин «обучаемость» как понятие, тождественное весьма громоздкому выражению «общие умственные способности к усвоению знаний, основ наук».

Интересный эксперимент по соотнесению результатов методик, построенных на искусственном (по Пиаже) и учебном материале, , предпринят С. Ф. Жуй новым (1968) и 3. Д. Яковенко (1968). Результаты также пока­зали, что большую ценность имеют проблемные задания, использующие учебный материал. О том же говорят и наши данные о результатах сопоставления эксперимен­тов с использованием варианта методики, применяемой И. Лингартом (1970) для дифференцировки учащихся по их умственному развитию (построенной на неучебном ма­териале) .
Здесь, как видно, немалую роль играет различие в отношении учащихся к учебному и неучебному материа­лу. Очень трудно «снять» у школьников отношение ко второму как к игре, головоломке. Однако этот вопрос требует своего дальнейшего исследования.

Специфической особенностью подбора «негативных» задач было то, что отсутствие равновесия всегда объяс­нялось нарушением одного из признаков равновесия: или признака обратных отношений при абсолютном ра­венстве отношений величин сил и плеч (см. задачу 4; в ней при делении сил и плеч получаются равные вели­чины, но на большом плече висит больше гирь), или при­знака равенства отношений, но при внешнем соблюдении признака обратных отношений (см. задачу № 2 или № 7).

Решение любой проблемы зависит не только от обу­чаемости, но и от многих других условий: от наличия ис­ходного минимума знаний, положительного отношения к предстоящей деятельности, желания выполнить ее наи­лучшим образом без боязни неудач в решении и т. д.

Вот почему при построении методов диагностики та­кого сложного целого, каким является умственное раз­витие, или даже его одного, по ведущего звена  обучае­мости  мы полагаем, что более надежным будет син­тетический путь.
Поскольку предметом нашего диагноза является обу­чаемость как способность к усвоению знаний, соответст­вующие методы диагностики должны строиться на учебном материале и осуществляться в форме естествеиного обучающего эксперимента, мо­делирующего обучение, непосредственно направленное на развитие продуктивного, творческого мышления, лежа­щего в основе способностей к учению. Таким, как пока­зали многие исследования (А. М. Матюшкин, 1972, и др.), является проблемное обучение.