Продуктивность умственного развития

Поскольку характерной чертой мышления (как глав­ного компонента умственного развития) является его про­дуктивность возможность самостоятельного открытия новых знаний, методики, направленные на определение уровня развития умственных способностей, должны диаг­ностировать именно эту сторону психики.

Этой задаче отвечает такое построение диагностической методики, когда учащийся, наблюдая те или иные конкретные явле­ния, должен сам сделать вывод о закономерности, кото­рой эти явления подчинены, и далее использовать эту закономерность. В отличие от психометрических тестов при заданиях этого типа испытуемому обеспечивается ис­ходный минимум знаний, у него создается положитель­ное отношение к предстоящей деятельности, пробуждает­ся желание выполнить ее наилучшим образом, нет огра­ничения во времени, при затруднениях оказывается мини­мальная помощь, что позволяет выявить не только зону актуального, но и зону ближайшего развития учащихся, их потенциальные возможности в добывании знаний, их обучаемость. Подобные диагностические методики строятся по типу обучающего эксперимента, модели­рующего проблемное обучение, развивающий эффект ко­торого доказан многими исследователями.

Диагностирование умственного развития

Такое построение диагностических методик обеспе­чивает, как мы полагаем, получение с их помощью дан­ных, соответствующих поставленным перед этими мето­диками целям.

Умственное развитие представляет собой очень слож­ное целое, которое может быть охарактеризовано рядом показателей. Наиболее надежным, с нашей точки зрения, показателем является обучаемость. В соответствии с этим и был разработан ряд методик, направленных на диагностику обучаемости, как основного пара­метра умственного развития.